La especialista Sylvia Schmelkes advirtió en la UASLP que las escuelas ubicadas en zonas marginadas suelen recibir menos recursos, mientras que el INEGI sitúa a San Luis Potosí por debajo de la media nacional de escolaridad.
La desigualdad en el acceso a recursos, infraestructura y oportunidades educativas continúa afectando principalmente a las comunidades rurales, indígenas y de bajos ingresos, advirtió la socióloga Sylvia Irene Schmelkes durante una conferencia en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), en un contexto en el que la entidad registra un promedio de escolaridad inferior al nacional.
De acuerdo con la Encuesta Intercensal 2025 del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la población potosina de 15 años y más cuenta con 10.1 años de escolaridad en promedio, frente a los 10.3 años registrados en el país.
Aunque la diferencia es de apenas 0.2 años, el indicador muestra que San Luis Potosí permanece por debajo de la media nacional en el número de años de estudios cursados por su población adulta.
Durante la conferencia “Inclusión educativa”, impartida en la Facultad de Psicología como parte de la Segunda Semana del Campus Oriente, Schmelkes señaló que uno de los principales problemas educativos de México y América Latina es la inequidad social, que se manifiesta en la distribución desigual de los recursos y las oportunidades de aprendizaje.
La integrante de la Red de Mujeres Unidas por la Educación explicó que las diferencias se encuentran en la infraestructura escolar, el equipamiento, los materiales didácticos, la formación docente y la atención institucional que reciben los planteles, particularmente aquellos ubicados en comunidades con mayores condiciones de vulnerabilidad.
“Las escuelas que están en lugares remotos, en lugares indígenas, en zonas pobres, en partes marginales de las zonas urbanas, son las que reciben menos de todo y esto tiene que ver con la reproducción de la desigualdad”, afirmó.
La especialista advirtió que estas condiciones adquieren mayor gravedad cuando terminan por reflejarse en los resultados de aprendizaje, pues las desventajas sociales pueden trasladarse a las oportunidades educativas de niñas, niños y adolescentes.
Entre los sectores más afectados identificó a estudiantes de comunidades rurales, personas en situación de pobreza, población indígena, menores que trabajan y personas con discapacidad.
En San Luis Potosí, otro indicador relacionado con los retos de inclusión es la presencia de población hablante de lenguas indígenas. Según la Encuesta Intercensal 2025, el 8.3 por ciento de sus habitantes de tres años y más habla alguna lengua indígena, proporción superior al promedio nacional de 5.9 por ciento.
Con este porcentaje, la entidad se encuentra entre los diez estados con mayor proporción de hablantes de lenguas indígenas, lo que pone de relieve la importancia de contar con estrategias educativas que reconozcan las diferencias lingüísticas y culturales de su población.
Schmelkes sostuvo que el sistema educativo debe distinguir entre la desigualdad, que requiere combatirse, y la diversidad, que debe reconocerse y aprovecharse como parte de los procesos de enseñanza.
“Atender la diversidad es esencial para lograr la equidad educativa. La transformación más importante que hemos tenido en los últimos tiempos en materia educativa es la que propugna la inclusión educativa y esta parte de considerar la diversidad no como un problema sino como una ventaja”, expresó.
En este sentido, cuestionó que la educación mexicana todavía mantenga prácticas de segregación en determinados ámbitos, incluida la atención a la población indígena, en lugar de desarrollar mecanismos que respondan a las características culturales y sociales de cada comunidad.
Consideró necesario que el reconocimiento de la diversidad no se limite a los planteamientos institucionales, sino que se refleje en las políticas educativas, la distribución de recursos y las prácticas cotidianas dentro de las escuelas.
Además, destacó que la inclusión debe abarcar otras expresiones de la diversidad, entre ellas la diversidad sexual, así como promover la equidad de género, la igualdad sustantiva y las relaciones respetuosas entre estudiantes y docentes.
“La convivencia en el aula y en la escuela tiene que ser testimonio de respeto entre los géneros. La educación puede transformar personas, comunidades y realidades”, concluyó.